從小學(xué)到初高中，哪個年級最“關(guān)鍵”？資深老師這樣說

前段時(shí)間，網(wǎng)上“暑假最可怕”系列廣告因夸大其辭招致社會反感。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，家長圈也流傳著關(guān)于某個年級特別重要的說法，比如“小學(xué)三年級是道坎兒”“初一不分上下，初二天上地下”等。那么，中小學(xué)到底哪個年級最重要？讓我們來聽聽資深老師怎么說。

(資料圖)

【問題一】

在小學(xué)家長和學(xué)生中流傳著這樣一種說法：三年級和五年級因?yàn)橹R難度一下子加大成為小學(xué)階段的兩道坎兒，如果能邁過這兩道坎兒，孩子的學(xué)習(xí)成績肯定沒問題。事實(shí)真的是這樣嗎？

小學(xué)各學(xué)段有不同的教育重點(diǎn)

雙榆樹第一小學(xué)年級主任 張進(jìn)輝

我在教育一線工作多年，總會有家長跑來問我：“老師，是不是孩子到了三年級知識會更難了，孩子的接受能力跟不上？”“老師，是不是五六年級是一個分水嶺，兩極分化大，所以高年級學(xué)習(xí)更重要？”每每聽到這樣的問題，我總會耐心地為家長解釋各個年齡段孩子的特點(diǎn)，以及需要具備的能力，并語重心長地告訴家長，每個年級段都很重要。

小學(xué)的每個年級段各有特點(diǎn)，無論老師還是家長都要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。比如低年級孩子剛走進(jìn)校園，他們好奇心重，學(xué)習(xí)積極性高，但缺少持久性，注意力容易分散。所以，對于這個年級段的孩子，我們會重點(diǎn)培養(yǎng)他們的專注力，保護(hù)他們的求知欲，教給他們學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是此時(shí)教育的重點(diǎn)，如書寫、預(yù)習(xí)、朗讀、表達(dá)以及檢查作業(yè)等習(xí)慣，不要認(rèn)為這些是細(xì)枝末節(jié)的小事，它們在孩子未來的學(xué)習(xí)生涯中將起到至關(guān)重要的作用。

低年級的孩子需要家長的陪伴與督促。以閱讀為例，大多數(shù)熱愛閱讀的孩子，都有一個良好的家庭閱讀氛圍。父母會與孩子共讀一本書，共同分享閱讀感受，共享閱讀時(shí)光，這種潛移默化的教育作用會把孩子帶進(jìn)閱讀的世界，讓他們以書為伴。

到了中年級，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的思維漸漸地從具體形象思維向抽象思維過渡發(fā)展，是一個從量變到質(zhì)變的飛躍過程。他們會進(jìn)行簡單地分析與判斷，雖然看待問題不是很全面，但有自己的獨(dú)特見解。此時(shí)，要有計(jì)劃、有步驟地提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力，如讀寫能力、口語交際能力、閱讀分析能力、習(xí)作表達(dá)能力等。這些能力的養(yǎng)成，不會一蹴而就，需要潛移默化地引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

我們學(xué)校三年級老師曾布置過這樣的暑假作業(yè)：讓孩子與家長共同設(shè)計(jì)一條旅游路線，記錄旅游見聞。記得一名學(xué)生開學(xué)返校后，自豪地向同學(xué)們介紹本次家庭旅游是他和爸爸媽媽一起選擇的旅游地點(diǎn)、安排的旅游路線、拍攝的旅游短視頻、記錄的旅游日志，同學(xué)們聽后羨慕不已。我想，此次旅游對于這位同學(xué)意義非凡。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅體會到了知識的實(shí)用性，還找到了學(xué)習(xí)的快樂。

到了高年級，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐，即使知識難度加大，對于他們來說探索新知識的過程也不會出現(xiàn)畏難情緒，反而還會產(chǎn)生挑戰(zhàn)困難的強(qiáng)烈好奇心與求知欲。此時(shí)的他們，喜歡針對某一熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，圍繞一個數(shù)學(xué)問題及現(xiàn)象進(jìn)行討論，當(dāng)然也會形成學(xué)習(xí)小組，交流自己的想法與發(fā)現(xiàn)。此時(shí)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上獲得的成就感與榮譽(yù)感會促使他們一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是學(xué)習(xí)的正循環(huán)。

有正也會有反。另一部分孩子在剛?cè)雽W(xué)時(shí)及后續(xù)的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了高年級，隨著知識難度的加大，他們學(xué)習(xí)能力有所欠缺，知識變得匱乏，學(xué)習(xí)會越來越困難。其中顯著的問題之一，就是時(shí)間拖延問題，一部分學(xué)生在低年級階段，沒有學(xué)會如何有效合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，到了中高年級后，會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績一點(diǎn)點(diǎn)下滑，每天都很忙碌，但效果不佳。

良好的習(xí)慣養(yǎng)成受益終生，不好習(xí)慣的形成亦會影響終生。所以，在小學(xué)階段，沒有哪個年級段最為重要，而是各有各的特點(diǎn)，各有各的教育重點(diǎn)，唯有家長和老師相互配合，共同教育，幫助孩子們好習(xí)慣做加法，壞習(xí)慣做減法，他們才會健康成長。

7月29日，在國家海洋博物館，學(xué)生們在工作人員指導(dǎo)下制作“時(shí)間之鐘”，從時(shí)間與空間尺度認(rèn)識世界。

【問題二】

在初中，很多家長和學(xué)生都聽說過“初一不分上下，初二天上地下”的說法，認(rèn)為初二特別重要。這是否有科學(xué)依據(jù)？

初中三年應(yīng)逐級而上步步為營

文匯中學(xué)教學(xué)主任 劉冰華

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，一些家長和學(xué)生認(rèn)為“初二最關(guān)鍵”，無外乎認(rèn)為初二起到承前啟后的作用，是很重要的分化階段。事實(shí)上，無論是從身體發(fā)育、個性心理、習(xí)慣養(yǎng)成這些內(nèi)在的角度去觀察考量，還是從學(xué)業(yè)內(nèi)容、成長環(huán)境、教育方法這些外在的方面來分析研究，我們都能得出結(jié)論：初中三年同等重要，只不過不同的年級有不同的特點(diǎn)罷了。

新鮮感和緊張感混雜，獨(dú)立性和依賴性、積極性和盲目性共存，是初一年級學(xué)生的共同特點(diǎn)。從小學(xué)升入初中，于學(xué)生而言，不僅是身份的改變，還包括學(xué)科科目的增加、學(xué)業(yè)內(nèi)容的變難、學(xué)校環(huán)境的變化等。小學(xué)階段，考慮到學(xué)生的個性特點(diǎn)，總體上采取的是以正向激勵為主，在學(xué)業(yè)內(nèi)容和水平測試上有一定程度的簡化，學(xué)生個體之間呈現(xiàn)出層次性不明顯的特點(diǎn)。進(jìn)入中學(xué)后，課業(yè)負(fù)擔(dān)開始加重?？颇孔兌嗔耍瑫炯雍窳?，課時(shí)延長了，作業(yè)增量了，難度提升了，考試增多了，無論哪一點(diǎn)，對初一的學(xué)生而言，都是一種挑戰(zhàn)。這種情況下，學(xué)生如果沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維模式，很有可能跟不上中學(xué)的節(jié)奏。有一些適應(yīng)能力比較差的學(xué)生，在初一第二學(xué)期的時(shí)候，就開始“步履蹣跚”了。從我這些年的教學(xué)實(shí)踐看，社會上流傳的“初一不分上下”這句話尚需斟酌。

對于初一這個基礎(chǔ)階段，學(xué)生本人需要盡快適應(yīng)小升初后的變化，用新的眼光、方法來面對學(xué)業(yè)的改變和生活的節(jié)奏；對于家長而言，幫助孩子調(diào)整心態(tài)是當(dāng)務(wù)之急，既不可過于嚴(yán)苛，更不能放任；對于教育工作者來說，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，注重心理輔導(dǎo)，開展學(xué)法指導(dǎo)，顯得尤為重要。

進(jìn)入初二后，大部分學(xué)生開始進(jìn)入生長發(fā)育的高峰期，受生理因素的影響，學(xué)生的自我意識被強(qiáng)化，好奇心和探究欲也進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)習(xí)方面，除了課程內(nèi)容難度進(jìn)一步加大外，物理學(xué)科的加入是最大的變量。如果說初一不少地方還可以通過死記硬背來維持學(xué)業(yè)上的“表面繁榮”，進(jìn)入初二，語文文言文數(shù)量增加，幾何的難度加大，物理學(xué)科的介入，是很容易讓學(xué)生成績下滑，成為“偽學(xué)霸”的。這時(shí)候，有的孩子因?yàn)槌煽儾蝗缛艘?，和父母爭吵，和老師對抗，厭學(xué)、早戀、逃避、說謊、封閉、暴力等各種不良行為時(shí)有出現(xiàn)，形成“初二現(xiàn)象”，兩極分化比較普遍。

初二這個階段，由于沒有初三的升學(xué)壓力，其實(shí)在學(xué)習(xí)上是一個很難得的鞏固和上升期。對于家長和學(xué)校而言，積極疏解學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展，指導(dǎo)他們針對薄弱科目和知識點(diǎn)進(jìn)行突破，尤為迫切。

上了初三，最重要的話題就是中考。由于面臨“趕進(jìn)度”和中考，學(xué)生心理反而趨于穩(wěn)定，課堂上大多安靜，成績上也波瀾不驚。學(xué)習(xí)上除了新增化學(xué)這門科目外，其他學(xué)科都會比較快地進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。學(xué)生一定要不懂就問，及時(shí)復(fù)習(xí)，化解疑難問題。此外，還有很重要的一點(diǎn)，那就是初三學(xué)生自立意識趨強(qiáng)，能力有了提升，“成人感”更加明顯，更喜歡獨(dú)立地組織開展活動，更渴望得到尊重與理解。家長和老師要充分利用初三學(xué)生的這些特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展他們獨(dú)立解決問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不僅僅只把目光放在中考上。

初中三年，猶如建三層樓房。沒有第三層，將缺少高度；不建第一層，后面不過是空中樓閣。只有逐級而上，步步為營，方得始終。

【問題三】

一些家長和學(xué)生認(rèn)為，高中三年，高三是關(guān)鍵，頭兩年可以稍微松懈一下，等高三時(shí)再沖刺，便能考個好大學(xué)。這種思路行得通嗎？

高中是個循序漸進(jìn)的過程

人大附中翠微學(xué)校副校長 趙志勤

孩子的成長是個循序漸進(jìn)的過程，每個階段都有自己的特點(diǎn)和應(yīng)注意的問題，高中也不例外。在此，我結(jié)合高中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧腥齻€年級的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)建議。

高一：初高中轉(zhuǎn)變目標(biāo)明確階段。進(jìn)入高一，首先要做好初高中的銜接和轉(zhuǎn)變，這不僅表現(xiàn)為知識內(nèi)容的銜接，更要做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和環(huán)境適應(yīng)的銜接。高中學(xué)科內(nèi)容相對于初中來說更為深入和復(fù)雜，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加突出，學(xué)生需要花更多的時(shí)間和精力應(yīng)對學(xué)業(yè)要求，而學(xué)業(yè)水平的鞏固和提高離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，用不同顏色的筆作出預(yù)習(xí)標(biāo)記，聽課時(shí)應(yīng)先聽懂再記筆記，聽不懂應(yīng)主動向老師請教，作業(yè)應(yīng)保質(zhì)保量認(rèn)真完成，定期復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識等。高一作為高中階段的開端，學(xué)生會面臨更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力，需要逐漸習(xí)慣高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理的能力，如每日、每周制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，分解為更小的任務(wù)，然后逐步完成，達(dá)到長期目標(biāo)。把握好時(shí)間，避免拖延和浪費(fèi)時(shí)間，合理分配學(xué)習(xí)、娛樂和休息的時(shí)間。每天應(yīng)抽出時(shí)間閱讀各類優(yōu)秀書籍，培養(yǎng)閱讀興趣，提高語言表達(dá)能力和理解能力。

高二：學(xué)科自主選擇揚(yáng)長避短階段。高二學(xué)生已逐漸意識到自己的興趣和優(yōu)勢，同學(xué)們會結(jié)合自己的興趣愛好和特長，選擇擅長的科目作為敲開理想大學(xué)校門的“磚”，這就要求學(xué)生逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會合理規(guī)劃時(shí)間，將精力集中在重要的課程和任務(wù)上，發(fā)展出一套適合自己的學(xué)習(xí)策略，需要自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間和計(jì)劃，提高自律性和時(shí)間管理能力，應(yīng)該具備自我激勵、自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，隨著新課改的深入和新高考的變化，學(xué)生需要多參加一些社會實(shí)踐，多關(guān)注并能運(yùn)用多個學(xué)科知識分析和解決生活中的問題，把更多的知識在社會實(shí)踐中活化和升華，培養(yǎng)多元思維，能夠獨(dú)立思考問題，不能只求解答正確，還要多角度思考，鍛煉自己的創(chuàng)造力和批判性思維。高二學(xué)生應(yīng)該有意識地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反思，并能夠根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果，為高三和高考做好充分準(zhǔn)備。

高三：高考沖刺全力以赴拼搏階段。高三是一個關(guān)鍵的升學(xué)階段，學(xué)生面臨著高考的壓力和焦慮，對于未來的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績有著較高的期望，這使得他們常常感到壓力倍增，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很容易導(dǎo)致高三學(xué)生的情緒波動。為了應(yīng)對緊張的學(xué)業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，高三學(xué)生常常會犧牲睡眠時(shí)間，導(dǎo)致睡眠不足。所以，家長要正確認(rèn)識高考，高考不僅僅是一次考試，取得一個好成績，更是教育孩子面對人生轉(zhuǎn)折和巨大壓力的一堂重要的人生課。作為學(xué)生，有四點(diǎn)必須注意：首先，要高效利用課堂時(shí)間。在課堂上專心聽講、積極思考、參與互動、做好筆記，及時(shí)記錄和整理課堂內(nèi)容，便于復(fù)習(xí)。其次，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對困難和挑戰(zhàn)，要保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，相信自己的能力，不斷激勵自己，努力克服困難，取得好成績。第三，保持身體和心理的健康。高三學(xué)習(xí)壓力大，要保持良好的生活習(xí)慣和心理狀態(tài)，保證充足的睡眠時(shí)間、合理的飲食和適度的鍛煉，減輕壓力。第四，尋求幫助和支持。遇到學(xué)習(xí)困難或問題時(shí)，不要獨(dú)自承受，適時(shí)尋求老師、同學(xué)或家長的幫助和支持，共同解決問題，取長補(bǔ)短。

7月3日，在徐匯區(qū)虹梅街道辦班點(diǎn)的漕河涇新興技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，志愿者帶領(lǐng)孩子們上“開班第一課”。

【專家觀點(diǎn)】

教育孩子先要科學(xué)認(rèn)識“關(guān)鍵期”

北京教育科學(xué)研究院研究員 張熙

教育問題可謂是中國家庭最關(guān)注的問題，從起跑線的爭論到考試升學(xué)的擔(dān)憂，教育焦慮也逐漸從家庭拓展蔓延到社會。近來又流行起“關(guān)鍵期”的說法，諸如某年級甚至是某年級下學(xué)期是某某學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，必須進(jìn)行某種特定的學(xué)習(xí)，錯失關(guān)鍵期則不可逆轉(zhuǎn)、影響終生等。這類說法不僅催動了教培機(jī)構(gòu)的課程大賣，更引起了新一輪的社會焦慮。畢竟這說法看似既有教育心理學(xué)的“關(guān)鍵期”概念作為科學(xué)依據(jù)的加持，也有某些年級進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測的事實(shí)佐證，似乎都更實(shí)證了某些年級的重要性確實(shí)不同于一般。但事實(shí)和真相是否如此，值得我們認(rèn)真思考分析。

我們首先要知道“關(guān)鍵期”一詞的由來。上世紀(jì)五六十年代，澳大利亞著名動物學(xué)家洛倫茨在對鴨子的研究中發(fā)現(xiàn)，剛剛孵化出殼的小鴨子會追隨它們首先看到的、能活動的生物。除鴨子外，這種現(xiàn)象在雁、鵝和雞等早熟性的動物身上也會出現(xiàn)。洛倫茨稱這種現(xiàn)象為“印刻現(xiàn)象”，不同動物的印刻現(xiàn)象發(fā)生在特定的不同時(shí)期，這段有限的特定時(shí)間就被稱為關(guān)鍵期。人類嬰兒身上也表現(xiàn)出類似的印刻現(xiàn)象，比如微笑反應(yīng)和認(rèn)生等，由此，關(guān)鍵期一詞被引入解釋兒童心理發(fā)展過程，含義擴(kuò)展為兒童（個體）在發(fā)展過程中的某一特定時(shí)期對某些能力和知識比較敏感的現(xiàn)象，“抓住關(guān)鍵期”一度成為風(fēng)靡一時(shí)的教育教學(xué)依據(jù)和指南。

實(shí)際上，“關(guān)鍵期”的概念自提出以來，國內(nèi)外學(xué)者對關(guān)鍵期的研究和爭論從來沒有停止過。以學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期（最佳起始年齡）為例，至少有兩種有實(shí)驗(yàn)論證、影響頗廣而完全相左的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為關(guān)鍵期是4至8歲，另一種認(rèn)為是兩歲到青春期，起始和終止年齡都完全不同，可見盲目夸大某一年級起關(guān)鍵作用的理論依據(jù)并不充分。日常生活中也有很多這樣的例子，比如老一輩人常說男孩子上學(xué)不要太早，因?yàn)槟泻⒆印靶训猛怼?。這個“醒得晚”實(shí)際上講的是每一個大腦對外部刺激的反應(yīng)和關(guān)鍵期的起止時(shí)間都不同，存在著很大的個體差異，不是所有孩子在同一時(shí)間同時(shí)進(jìn)入某一狀態(tài)，當(dāng)然也不可能期待同樣的教育內(nèi)容、方式對所有的孩子產(chǎn)生同樣的效果。

科學(xué)家曾經(jīng)認(rèn)為人類在6歲之后大腦就停止發(fā)展，因此特定時(shí)間就意味著發(fā)展的可能，關(guān)鍵期也就有了不可逆轉(zhuǎn)的意義。而今現(xiàn)代腦科學(xué)發(fā)展已經(jīng)證實(shí)人腦具有強(qiáng)大的可塑性，不僅人腦的發(fā)展可以一直持續(xù)到青春期甚至成人時(shí)期，而且在某些結(jié)構(gòu)受損時(shí)其他結(jié)構(gòu)還能產(chǎn)生代償功能。可見，就學(xué)習(xí)而言，起決定作用的不是特定的時(shí)間，而在于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

了解了關(guān)鍵期的由來和發(fā)展，家長就能更加理性和冷靜，“抓住關(guān)鍵期”也就有了新的含義。

要“抓住”的是完整理解兒童發(fā)展。既要整體上理解兒童發(fā)展有連續(xù)性和階段性，就像孩子總是先學(xué)會走才學(xué)會跑一樣由低級向高級發(fā)展，更要理解兒童發(fā)展的差異性和不平衡性。盡管兒童發(fā)展會經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是世界上沒有完全相同的孩子，他們的興趣愛好、特長天賦千差萬別，發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同。從發(fā)展角度看，孩子的關(guān)鍵期是多樣的，有感官發(fā)育關(guān)鍵期、動作敏感關(guān)鍵期、情緒發(fā)展關(guān)鍵期、人際交往關(guān)鍵期等，各個關(guān)鍵期之間是互相促進(jìn)的，不應(yīng)只關(guān)注與學(xué)業(yè)提高相關(guān)的部分。

“關(guān)鍵”在于促進(jìn)可塑性，發(fā)展每一個孩子。有些家長總是喜歡“別人家的孩子”，總喜歡用自己孩子的短處與別人孩子的長處相比較，總是要求孩子達(dá)到和別人一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，于是產(chǎn)生了提前學(xué)、加速學(xué)、過量學(xué)。其實(shí)，興趣是最好的老師，有成效的學(xué)習(xí)一定是有興趣、有自由度的自主性學(xué)習(xí)。填鴨式的教育長期積累后，孩子不僅容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，更容易喪失自信形成“他律”。因此，家長應(yīng)該有一個溫暖的懷抱無條件接納孩子，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛看到孩子的閃光點(diǎn)，一顆相信的心靜待花開，一雙有力的雙手盡可能支持孩子發(fā)揮優(yōu)勢。

（客戶端）

關(guān)鍵詞：