地方工科院校實踐教學(xué)改革的方法與路徑

[摘 要]地方工科院校以培養(yǎng)知識學(xué)習(xí)能力強、基本功扎實、實踐動手能力突出的工程技術(shù)人才為己任。新時代教育評價改革確立了“因評價而育人”向“因育人而評價”思路，實現(xiàn)了從“單一主體單維度”向“多元主體多維度”思維轉(zhuǎn)換，提出了全面發(fā)展的育人目標，為地方工科院校實踐教學(xué)改革提供了方法和路徑。

[關(guān)鍵詞]教育評價改革；地方工科院校；實踐教學(xué)

【資料圖】

實踐教學(xué)作為地方工科院校教學(xué)體系中的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生知識能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握，同時也關(guān)系到學(xué)生崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。對于地方工科院校而言，實踐教學(xué)的成效是教學(xué)質(zhì)量保障的重要方面。充分利用新時代教育評價改革這一指揮棒，加強多元主體之間的協(xié)同，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)工科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、工程創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力為核心，對接行業(yè)、企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、工程鏈、應(yīng)用鏈的實踐教學(xué)體系，是當(dāng)前乃至長期的一項重要任務(wù)。

破解地方工科院校實踐教學(xué)體系存在的問題

地方工科院校承擔(dān)著培養(yǎng)行業(yè)性強、工程實踐性強、創(chuàng)新能力突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)。近年來，各高校根據(jù)“新工科”發(fā)展的目標要求，在培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力、工程分析技能、創(chuàng)新設(shè)計能力的綜合能力強的應(yīng)用型人才方面，作出大量的努力和嘗試，但在實踐教學(xué)體系建設(shè)中存在一些亟待解決的問題。

加強社會主體參與度，使實踐教學(xué)體系與行業(yè)企業(yè)發(fā)展更加匹配。實踐教學(xué)的目的是加強理論與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。地方工科院校通過校內(nèi)外的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了應(yīng)用型人才實踐教學(xué)的多項目標：增強學(xué)生對于社會、國情和專業(yè)背景的感性認識；拓寬學(xué)生視野，鞏固和運用課堂教學(xué)所掌握的理論知識，了解本學(xué)科發(fā)展的狀況，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；增強學(xué)生勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神。地方工科院校在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，仍然是高校主體為主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)參與度不高，在實踐教學(xué)過程中不能適時根據(jù)市場的需求來重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實踐教學(xué)體系面向企業(yè)需求的個性化不足、特色不鮮明，使得學(xué)生在實踐教學(xué)中所培養(yǎng)的專業(yè)技能跟不上行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的新要求、新標準。

強化學(xué)科專業(yè)特色，完善實踐教學(xué)體系的建設(shè)。實踐教學(xué)是地方工科院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。近年來，隨著專業(yè)認證的推進、新工科建設(shè)的發(fā)展，各地方工科院校根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”人才培養(yǎng)觀深入地探索和研究實踐教學(xué)體系的改進，在實踐活動的開展、實踐基地的建設(shè)、實踐課程教學(xué)的探索等方面不斷創(chuàng)新和改進，取得了一些成效。但實踐教學(xué)體系的建設(shè)中，“體驗性”“基礎(chǔ)性”為主要目標的實踐教學(xué)課程仍然偏多，與學(xué)科、專業(yè)建設(shè)結(jié)合緊密，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展契合度高的實踐教學(xué)課程偏少。同時，大部分地方工科院校雖然也安排了企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但企業(yè)本身由于生產(chǎn)經(jīng)營屬性所需要的系統(tǒng)性、長期性與高校實踐教學(xué)的短暫性、階段性特征之間存在矛盾，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中難以參與到企業(yè)工程項目中去。

增加教師工程實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)更加多樣化。長期以來，工程實踐能力的要求在高校教師評價體系中體現(xiàn)不明顯，使得高校教師評價標準中學(xué)術(shù)評價機制以理論研究為主導(dǎo)，理論成果的應(yīng)用成效評價不足。不同于綜合性大學(xué)和以文科為主的院校，地方工科院校在師資隊伍建設(shè)方面理應(yīng)就工程實踐能力提出更高要求。雖然部分工科院校通過“請進來、走出去”等模式，打造“雙師型”實驗教學(xué)師資隊伍，但“請進來”的企業(yè)工程師以指導(dǎo)學(xué)生校外實習(xí)為主，參與校內(nèi)的實踐教學(xué)體系建設(shè)少，而“走出去”的校內(nèi)教師大部分停留在校企交流、有針對性地完成企業(yè)委托項目，對實踐教學(xué)的反饋不夠。

完善學(xué)生創(chuàng)新能力系統(tǒng)評價，增強發(fā)展性能力評價關(guān)注度。實踐教學(xué)作為教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，受制于實驗設(shè)備、實踐基地建設(shè)，實踐企業(yè)的實習(xí)安排等因素，在對學(xué)生參與實踐教學(xué)的評價中，各高校往往以形式的完整性、過程的流暢性為主要評價目標，對于學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)評價。部分地方工科院校在面向?qū)W生綜合實踐能力培養(yǎng)的實驗設(shè)備建設(shè)方面投入不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)、體系不夠健全，基地建設(shè)資金投入不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力理念不夠突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到系統(tǒng)培養(yǎng)，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、市場需求之間聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的發(fā)展能力培養(yǎng)受到限制。

以教育評價改革為契機，建立跨學(xué)院全開放式實踐教學(xué)體系

地方工科院校應(yīng)緊緊圍繞新工科“面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展”需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為路徑，以項目化建設(shè)為驅(qū)動，以對接行業(yè)、企業(yè)發(fā)展為目標，以工程能力、實踐創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為主線，通過學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)、自身培養(yǎng)三個維度，強化學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力等綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，建立起產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、學(xué)科交融的實踐教學(xué)體系。

地方工科院校應(yīng)以新時代教育評價改革為契機，在教師評價改革中探索分類評價標準，突出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相契合的教師實踐能力評價因子，突出教師科研成果評價中的質(zhì)量導(dǎo)向和分類導(dǎo)向。學(xué)校要不斷完善校企合作、校地合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，探索學(xué)校學(xué)院建設(shè)與管理辦法及考核指標體系，建立健全行業(yè)企業(yè)全方位參與管理、人才培養(yǎng)的新型體制機制。評價標準與其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標高度契合，為學(xué)校做好實踐教學(xué)體系建設(shè)的頂層設(shè)計指明方向。根據(jù)這一目標，聚焦教師評價主體，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，建立學(xué)校“雙師雙能型”教師認定標準，并通過專項計劃選送教師到企業(yè)獲取工程經(jīng)歷，在績效考核、職務(wù)（職稱）評聘等辦法中，向“雙師雙能型”教師傾斜，激勵教師提高實踐能力的主動性、積極性。

新工科背景下，面向行業(yè)、企業(yè)在人才需求方面的變化，高校在學(xué)科建設(shè)方面逐漸形成了以交叉融合為紐帶、以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新發(fā)展格局，建立起產(chǎn)教融合、科教協(xié)同的人才培養(yǎng)機制。該人才培養(yǎng)機制下，突出學(xué)科、專業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)同合作，突出優(yōu)質(zhì)資源的合作共享，特別是突出了實踐教學(xué)中多學(xué)科協(xié)同的要求。地方工科院校應(yīng)該進一步深化“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”辦學(xué)定位，融通關(guān)聯(lián)性較大的學(xué)科，建立起跨學(xué)院全開放式實踐教學(xué)體系，全面帶動實踐教學(xué)的基本建設(shè)、教學(xué)改革。全開放式實踐教學(xué)體系的建設(shè)，一是要優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，突破學(xué)校內(nèi)部各職能部門職責(zé)相對獨立的局面，構(gòu)建實踐教學(xué)體系“一體化”的工作機制；二是要構(gòu)建起全開放實踐教學(xué)信息平臺，實現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)、管理信息化處理；三是要建立以學(xué)生為中心、實現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，真正做到突出學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；四是要貫徹面向全體、因材施教、形式多樣的指導(dǎo)原則，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和動手實踐能力。

校企聯(lián)合，構(gòu)建工程項目化實踐教學(xué)體系路徑

以社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求為具體目標，利用好校內(nèi)、校校、校企、校地的“四協(xié)同”，將學(xué)科發(fā)展前沿知識，學(xué)科建設(shè)取得的成果在實踐教學(xué)中加以全面推廣和應(yīng)用，這是地方工科院校實踐教學(xué)體系建設(shè)的有效途徑。地方工科院校具有工程教育積淀，在長期的發(fā)展過程中形成了豐富的校企、校地合作資源。依托行業(yè)、企業(yè)，共建多元化、開放型的實踐教育基地，將對地方工科院校的實踐教學(xué)開展產(chǎn)生積極影響。以湖南工程學(xué)院為例，該校電類專業(yè)深化校企合作，匯聚多方資源，成立了4個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共建了實踐基地集群，構(gòu)建了面向不同產(chǎn)業(yè)方向不同崗位類型的模塊化立體式實踐教學(xué)體系，校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)多類型企業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生多樣化發(fā)展。學(xué)校在全部工科專業(yè)鋪開“卓越計劃”，經(jīng)過多年的探索和實踐，建立了以“項目制、輪崗制、雙導(dǎo)師制、準員工化”為特征的“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程。同時，學(xué)校將學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)累計1年的時間分為輪崗實習(xí)、工程項目設(shè)計與工藝訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計3個階段，按照教育規(guī)律，分階段、分層次，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。學(xué)校與企業(yè)共同關(guān)注學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中對知識掌握和能力發(fā)展的評價，構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的實踐教學(xué)評價體系。

地方工科院校的實踐教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)涵決定了其產(chǎn)業(yè)屬性，主動對接產(chǎn)業(yè)，主動與行業(yè)新技術(shù)、企業(yè)新需求融合，是實踐教學(xué)體系建設(shè)的有效途徑和必然選擇。在校、企雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞項目在企業(yè)實地開展系列學(xué)習(xí)和研究，甚至將部分畢業(yè)設(shè)計答辯現(xiàn)場“搬”至企業(yè)一線，充分體現(xiàn)了實踐教學(xué)中的工程項目化，也充分展示了實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)項目高度融合的效果。同時，學(xué)科競賽項目也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要載體。要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建、孵化基地的建設(shè)，將各類學(xué)科競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目作為培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的重要抓手，指導(dǎo)學(xué)生圍繞工程問題開展實踐操作和研究，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力。地方工科院校還應(yīng)鼓勵專業(yè)教師將校企合作項目、產(chǎn)業(yè)科研成果、產(chǎn)業(yè)發(fā)展工藝問題等轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)項目，在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的過程中提升工程思維能力。

地方工科院校應(yīng)充分發(fā)揮自身在校企合作、產(chǎn)教融合等方面的優(yōu)勢，不斷根據(jù)企業(yè)所需、行業(yè)發(fā)展開展實踐教學(xué)改革，不斷深化和打造貼近生產(chǎn)實際，彰顯工程教育積淀的實踐教學(xué)體系，助力學(xué)生在實踐教學(xué)過程中認識工程，體驗工程實際，參與工程項目，全面提升學(xué)生綜合工程素養(yǎng)。

[本文為湖南省高校思想政治工作研究項目“新時代高校構(gòu)建校本特色愛國主義教育體系研究”（20C14）、湖南省社科成果評審委員會課題“民國時期作家型教授的群體特征及社會貢獻研究”（XSP21YBZ144）、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項重點項目“新商科數(shù)字管理工程師人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐”（HNJG-2021-0168）的階段性成果]

【作者：唐林軒 魏克湘 徐運保 胡慧，作者單位：湖南工程學(xué)院】

原載2023年第13/14期《中國高等教育》

關(guān)鍵詞：