江蘇省無(wú)錫高新區(qū)：整體建設(shè)“更高品質(zhì)的課程”

一個(gè)區(qū)域的教育規(guī)劃與發(fā)展，從根本上講，就是在以教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的宏觀視野下，立足本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代經(jīng)緯，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題作出的區(qū)域性回答。將育人目標(biāo)聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)上，將教學(xué)改革落腳在學(xué)生課堂上，正是無(wú)錫國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“無(wú)錫高新區(qū)”）回應(yīng)新時(shí)代育人理念的有益嘗試。2021年起，無(wú)錫高新區(qū)以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“區(qū)域課程教學(xué)變革的新吳實(shí)踐”為抓手，通過(guò)核心重塑、路徑建構(gòu)、平臺(tái)拓展，初步形成具有區(qū)域特色的“新吳模式”。

聚焦新課標(biāo)，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科實(shí)踐范式

(資料圖)

無(wú)錫高新區(qū)教育聚焦新課程方案和新課標(biāo)，在為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的規(guī)律與特點(diǎn)，將育人理念與育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為豐富扎實(shí)的育人實(shí)踐。注重將課程教學(xué)變革聚焦為學(xué)生素養(yǎng)培育的教學(xué)變革與創(chuàng)新，包括變知識(shí)本位為素養(yǎng)本位的課程目標(biāo)重塑，變“知識(shí)+技能”的“二維結(jié)構(gòu)”為“知識(shí)（事實(shí)）+理解（概念）+學(xué)會(huì)（技能）”的“三維結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容重組，變教學(xué)中心為學(xué)習(xí)中心的課堂范式重建，變“知識(shí)評(píng)價(jià)”為“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系重構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，就是從傳統(tǒng)的“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，這是素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)新突破；就是變教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位，指導(dǎo)一線教師從人格、知識(shí)、技能、元認(rèn)知四個(gè)維度來(lái)把握新課程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)同的能力，注重對(duì)學(xué)習(xí)本身的反思；就是變教學(xué)方式從“單一教學(xué)”到“多元學(xué)習(xí)”，推開學(xué)校圍欄，打破學(xué)科邊界，探索個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)方式，依托無(wú)錫高新區(qū)教育大數(shù)據(jù)中心，通過(guò)教育數(shù)字化、信息化全面賦能教育，推動(dòng)區(qū)域教育形態(tài)的深刻變革；就是變?cè)u(píng)價(jià)方式從“知識(shí)評(píng)價(jià)”到“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”，重視學(xué)生在特定情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

確立了“兩新歷學(xué)、素養(yǎng)課堂”教學(xué)主張。“兩新”即新課標(biāo)、新教學(xué)，“兩新歷學(xué)”就是立足素養(yǎng)導(dǎo)向、經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人；“素養(yǎng)課堂”就是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)W習(xí)過(guò)程”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的真正變革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在“兩新歷學(xué)、素養(yǎng)課堂”框架下確立各學(xué)科教研主題、研究方向和研究?jī)?nèi)容，以課題為載體，自上而下形成“學(xué)科研訓(xùn)員—學(xué)科基地—學(xué)科組—教師”四級(jí)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，在研訓(xùn)員學(xué)科教研主題引領(lǐng)下，帶動(dòng)全區(qū)各校各科教師聚力區(qū)域“新吳模式”的深入推進(jìn)。

創(chuàng)建新模式，建構(gòu)區(qū)域特色的課改行動(dòng)路徑

為從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)課程教學(xué)變革，無(wú)錫高新區(qū)在實(shí)踐中摸索創(chuàng)立了“244”工作模式。“2”指項(xiàng)目實(shí)施的兩個(gè)方面：一是課程教學(xué)變革，這是項(xiàng)目研究的內(nèi)核；二是課改體系建構(gòu)，這是項(xiàng)目研究的保障。“44”是構(gòu)建的四大體系和研究的四個(gè)要素，即區(qū)域?qū)用鏋橥苿?dòng)學(xué)校進(jìn)行課程教學(xué)變革而建立“素養(yǎng)課堂”理念體系、教科研支持體系、實(shí)施體系和命題評(píng)價(jià)支持體系，以及學(xué)校、學(xué)科層面在這四大體系保障下圍繞新教學(xué)的四個(gè)要素——“素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)”“真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)”“問(wèn)題解決的進(jìn)階測(cè)評(píng)”和“混合學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng)”，并以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行的課改實(shí)踐研究。“244”工作法發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體集群共享效應(yīng)，釋放課改紅利，轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，在實(shí)踐中形成“理論指導(dǎo)—課堂實(shí)施—教研反思—課堂反哺—評(píng)價(jià)反饋”的閉環(huán)式課改實(shí)施技術(shù)路線。

為推動(dòng)項(xiàng)目的研究實(shí)施，無(wú)錫高新區(qū)搭建了專家介入平臺(tái)，成立了新吳區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展專家咨詢委員會(huì)，對(duì)全區(qū)教育進(jìn)行全方位學(xué)術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，依托華東師范大學(xué)、江南大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校教育學(xué)術(shù)資源，統(tǒng)籌由專家定點(diǎn)、定校、定課題進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，確保課程教學(xué)變革取得實(shí)實(shí)在在的效果。無(wú)錫高新區(qū)以區(qū)域課改推動(dòng)教學(xué)改革，并通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體集群化辦學(xué)產(chǎn)生輻射效應(yīng)，推進(jìn)區(qū)域教育品質(zhì)提升，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

搭建新平臺(tái)，掀起學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)研究熱潮

為在全區(qū)掀起課改熱潮，及時(shí)總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，教育部門搭建了每年一次的“學(xué)術(shù)月”和中小學(xué)“學(xué)科育人全域展評(píng)”活動(dòng)。連續(xù)兩年舉辦的“學(xué)術(shù)月”，聚焦學(xué)校育人主陣地，分學(xué)段開展校園現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。“學(xué)術(shù)月”聚焦40個(gè)子課題和子項(xiàng)目，并以此作為“學(xué)術(shù)月”展示、研討、爭(zhēng)鳴的重點(diǎn)，體現(xiàn)區(qū)域課程改革方向，彰顯教學(xué)變革風(fēng)向，反映新課程理念、新教學(xué)方法。兩年多來(lái)，在全員、全學(xué)段、全學(xué)科參與的研討場(chǎng)域中逐漸形成了“鲇魚效應(yīng)”。比如，義務(wù)教育重點(diǎn)圍繞“區(qū)域課程教學(xué)變革的新吳實(shí)踐”這一前瞻性項(xiàng)目進(jìn)行研究與展示。此外還有中小幼學(xué)段之間的銜接教育，探索保障基礎(chǔ)教育各學(xué)段相互銜接的連續(xù)性和整體性，建立合作、系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才長(zhǎng)效機(jī)制等。

“課堂變革在新吳”中小學(xué)學(xué)科育人全域展評(píng)活動(dòng)，將教育目光聚焦于“課堂”根本，把磨課、講課、評(píng)課搬到全區(qū)共享，搭建區(qū)級(jí)教研平臺(tái)。比如2022年開展的學(xué)科育人全域展評(píng)活動(dòng)，遴選了12所“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校”和23個(gè)“學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地”，并集中安排兩周時(shí)間，采取線下授課、線上觀摩、專家點(diǎn)評(píng)方式，組織全區(qū)中小學(xué)開展49節(jié)課堂展評(píng)活動(dòng)，參與聽課、評(píng)課教師達(dá)1萬(wàn)多人次，在區(qū)內(nèi)外掀起了課堂教學(xué)變革新高潮。通過(guò)區(qū)級(jí)平臺(tái)搭建，強(qiáng)化區(qū)域課堂改革的分享與交流、互動(dòng)與生成，推動(dòng)了全區(qū)各校課程改革的迭代更新，促進(jìn)了課堂深度變革，加速了教師專業(yè)發(fā)展，形成了課改區(qū)域自覺，開創(chuàng)了課改嶄新氣象，全面提升了學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”在這一背景下，無(wú)錫高新區(qū)持續(xù)推進(jìn)區(qū)域課程教育變革的新吳實(shí)踐，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦育人方式轉(zhuǎn)變，用評(píng)價(jià)改革撬動(dòng)課堂變革，通過(guò)“更高品質(zhì)的課程建設(shè)”和“更高品質(zhì)的課程實(shí)施”兩條路徑，把“立德樹人”這一根本任務(wù)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者：張英系江蘇省無(wú)錫國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育工委書記，教育局黨委書記、局長(zhǎng)）

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